中国古铜都《铜陵家庭教育》

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让课外阅读更加有效的简单方法

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发表于 2016-8-17 11:30:07 | 显示全部楼层 |阅读模式

诸多语文名家都曾坦言:语文功夫,三分课内,七分课外。阅读更是得法课内,而提升全仰仗课外聚沙成塔式的积累。阅读的本性就决定了家庭阅读指导的重要性,也使得指导中的困惑浮上水面。
我们无意于责备,即便是专业教师在进行阅读指导时也会感到茫然,甚至是出现偏差。家长有着真切的爱子之心,但大多数并非专业教师,在辅导儿童阅读时往往力不从心或是无从下手,有的则是花了大力气却打了水漂——表面上看儿童是读了不少书,但是落实到写作或是言语表达时,感觉还是“空落落”的。近几年,我们在和家长们交流分享家庭阅读指导的经验时,留心收集那些有阅读障碍或是阅读能力较低、指导失效的个案进行分析,参考了不少成功者总结的先进的、可执行的方案,向大家提供几条行之有效的指导方法。
阅读前要预热。和所有的运动一样,阅读是大脑运动,也需要预热。我们在给学生推荐一本书前会做好充分的准备。其一,会在一段时间内多次提及这本书,并且选择一些桥段作细读分析。这样做是为了让书的信息进入儿童的信息吸纳范围,引发其好奇心和期待感。例如,为了推荐《酷虫学校》系列科普书,我们在近一周时间里的日常生活中,多次结合所见的昆虫提及这本书中的精彩介绍。这时候你会发现,苍蝇、蚊子、蟑螂这些日常生活中让人反感的小家伙都成了促进儿童阅读的好帮手。其二,我们会在正式推荐之前用一个单位时间专门聊一聊相关的话题,为的是激活其阅读的背景知识。例如,在向学生推荐《史前怪兽大百科》一书前,我们就和他们专门聊聊恐龙,引发其对旧知的回忆,对新知的探索欲。当大家说得热火朝天时,再让这本书以礼物的形式出现,孩子们往往会欣喜接受,如饥似渴地阅读起来。其三,我们还会采用欲擒故纵的方式来预热。创设一些情境,设置一些障碍,让学生在具体的情境中感到困难或者需要,之后为其指引方向——某一本书中有答案,快去翻阅。这样的预热效果奇好,因需要而阅读就是最为真诚和直接的阅读。
篇章书目的选择要有计划。家庭阅读的推荐往往比较盲目,见到一本书,看似比较好就希望孩子也能读一读。盲目的推荐会导致有兴趣的变为没兴趣,没兴趣的变为畏惧,畏惧的最终成为排斥。因此,推荐阅读的篇章书目要有计划:可以配合学校教学进度有计划地推荐。例如四年级学习到《可爱的小动物》单元时,就可以推荐丰子恺的《护生画集》、沈石溪的《狼王梦》、法布尔的《昆虫记》等,这样的同类型迁移会让阅读引导变得轻松些。也可以根据孩子的特点有计划地推荐。比如孩子喜欢想象,《西游记》就是不错的选择;孩子比较内向、善良,可以推荐《爱的教育》《汤姆叔叔的小屋》;那些活泼、喜欢动手制作、坐不住的儿童,我们可以将《手工制作》《折纸技巧》等动手制作类的书推荐给他们,看步骤和图例,这本身也是一种阅读……越是契合儿童需要的推荐就越是有效。同时,计划应该是循序渐进的,可以从读图到读图文结合的桥梁书,再到读通俗文学作品,最后当然是人类文化的瑰宝——经典。切不可一下子就塞给他们经典,这样会让其消化不良的。
要允许阅读方式的变化。不少家长在做家庭阅读指导时,喜欢让孩子按照自己的习惯来阅读:有的是因循儿时的习惯要求孩子指读,有的喜欢让孩子篇篇诵读,有的则限定为默读……其实,即便是学校教育中的语文课堂,读的方式也是在不断改变的:默读、速读、浏览、跳读、选读、情境表演读、角色模拟读……读的方式多样化就使得阅读成了一种带有游戏色彩的智力活动,更容易被儿童接受。因此,在家庭阅读指导中,家长也要有意识地让儿童进行变式读。有的书只需要看看其中一些章节,有选择地跳读;有的书只需要大致翻一翻,浏览后有个印象即可;有的则需要静下心来默读,不能一味追求阅读速度;有的书就是给儿童看看,看多看少因人而异,但是部分篇章段落则要求他“为我们朗读”,要读得有声有色。当阅读养成习惯后,想怎么读就怎么读,要让儿童听自己的。因为阅读原本就是一种比较私密的、个性化色彩浓厚的文字交流活动。
想方设法让阅读更具动感。针对儿童的年龄特点,我们特别运用了一种动感阅读模式,希望能对常态阅读模式起到一定的冲击作用,从而激活思维,激发阅读兴趣,激起阅读的延续力。我们特别提醒学生,在阅读时,遇到自己感兴趣、感到疑惑、感到惊叹、感到豁然开朗的地方,一定要大胆表达出来。具体来说就是,我们鼓励学生在阅读中说好三句话。第一句话:“哇,太有趣啦!”当读到自己感兴趣、好玩的地方时,大胆地拍案喝彩。这个时候,希望家长也能附和,以渲染氛围,增加孩子阅读的情趣。第二句话:“咦,这就奇怪啦!”当读到让自己感觉困惑的地方时,可以一边思考一边告诉家长,我正处在疑惑中。此时希望家长能参与讨论,协助孩子解惑,至少不要不闻不问,你的关心就是儿童阅读的最大动力。第三句话:“哦,原来如此!”当阅读让自己得到答案的时候,可以舒缓一口气,表达自己在得到答案时的满足心理。儿童有这种感受时,希望家长能够给予鼓励和赞赏,那么他就获得了继续探索的勇气。动感阅读,一方面鼓励儿童动起来,另一方面也让家长参与进来,有些亲子共读的意味。只不过,阅读的主体还是儿童,虽然家长的参与只是蜻蜓点水一般,但也是不可或缺的。
学会理智地拒绝部分提问。当儿童渐渐喜欢上阅读时,他会表现出对文本的关注:这本书太有趣了;这本书我看了三遍还看不懂;哇,这句话写得太好啦……特别有价值的是他会关注一些字词等细枝末节之处,会拿着书,指着其中的一些词句询问:这是什么意思?一般情况下,此时家长都会直接给出答案,为的就是让他尽快地回到阅读状态中去。其实,此时大可以理智地拒绝回答,鼓励他用三个方法找寻答案,将儿童推向探究和积累式的有效文本细读佳境中。方法一:书中就有答案,你可以联系上下文,前后阅读找一找。如孩子指着鲁迅小说中一个词问什么叫“祭祀”,原本答案就在心中,我偏不说:“附近的段落就有对祭祀的描写,读读就懂了。”孩子再一读,果然有朦胧的答案,此后再跟踪查证,就能明白。方法二:查查工具书。这一条不言而喻,不过我们强调要在阶段阅读后再实施查找。如果读完后忘记了查找也无妨,记起来再查也不迟。拒绝回答、延后查找都是为了确保阅读时空的完整性,不让阅读断断续续地进行。方法三:鼓励儿童自己猜测答案。你问我,我就反过来问你:“你说说看,你猜猜看。”很有意思的是,来自儿童的疑问,如果我们反问他,很有可能他自己就会得出答案。这在一定程度上反映了儿童思维的依赖性,而理性地拒绝回答就是逐步戒除这样的依赖。
目标明确的谈话。一本书的阅读结束后不要急于进入下一本书的阅读,而是要和儿童进行一次目标明确的谈话。不要笼统地询问:你读懂了什么?你有什么收获?你觉得怎么样?这些程式化的问题偶尔为之尚可,每次阅读后都这么问,儿童很容易反感。我们提出的观点是:阅读不同类型的书后,谈话的目标不同。例如,阅读科普读物《脏兮兮的科学》系列后,我们会让孩子当小老师,讲述一些大人不知道的“脏兮兮的科学”,这是为了检测儿童阅读时的内容把握情况。阅读此类书的意义就在于知道一些鲜为人知的奇妙内容,文字表达的积累则不在这本书中强求。再比如,阅读《朱自清散文选》后,就可以精细化地和孩子切磋一些遣词造句方面的积累——“我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸地回去罢?但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?”这句话中两个“赤裸裸”的含义一样吗?重复使用在一句话中,你是怎么看的?

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